"Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться - вот единственный курс учительской жизни" К. Д. Ушинский

Кто я?

1.Давайте познакомимся Добавить комментарий   

  • ЭНТУЗИАСТ, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели.
  • СПЕЦИАЛИСТ, обладающий знаниями и умениями в нескольких областях.
  • КОНСУЛЬТАНТ, организующий доступ к информационным ресурсам.
  • РУКОВОДИТЕЛЬ , ведущий за собой. 
  • ОРГАНИЗАТОР  обсуждения различных способов преодоления  возникающих трудностей.
  • КООРДИНАТОР группового процесса.
  • ЭКСПЕРТ, анализирующий результаты  своего труда.

Мир моих увлечений:

  • чтение мировой классики
  • вязание
  • цветоводство

Являюсь участником следующих сообществ: 

 

   

 

 

 

Педагогический Мир

 

Всероссийский интернет - педсовет

Preview

 

Электронный педагогический журнал

 

НА УРОК.РУ

 

 

 

 

МОИ ПРИНЦИПЫ

1.Давайте познакомимся Добавить комментарий   

 

•Ребенок уникален. Прими его таким, каков он есть, со всеми его чувствами и эмоциями.

•Создавай ситуацию успеха! Улыбайся! Улыбкой ничего нельзя испортить, а вот исправить можно.

•Ребёнок - это человек растущий. А я выросший. Два человека способны понять друг друга.

•Не вынуждай ребенка чувствовать неравенство. Общайся с ним «глаза в глаза».

•Протяни руку помощи! Не бывает плохих детей, бывают дети, нуждающиеся в помощи.

Структура мастер - класса

Методическая копилка Добавить комментарий   

 

 

1-й шаг. Презентация педагогического опыта мастера.

1.1.   Обоснование выбора технологии, метода; представление диагностики экспериментального класса (группы)

1.2.   Краткое обоснование основных идей технологии, которая эффективна в работе с экспериментальным классом (группы).

1.3.   Описание достижений в опыте работы Мастера.

1.4.   Доказательство результативности деятельности учащихся, свидетельствующие об эффективности использования педагогической технологии.

1.5.   Определение проблем и перспектив в работе Мастера.

2-й шаг. Представление системы уроков.

2.1. Описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической технологии.

2.2. Определение основных приемов работы, которые Мастер будет демонстрировать слушателям.

3-й шаг. Имитационная игра.

3.1.   Учитель-Мастер проводит урок (занятие) со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися (воспитанниками).

3.2.   Слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом уроке (занятии).      

4-й шаг. Моделирование.

4.1.   Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в режиме технологии урока (занятия) мастера (Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею).

4.2.   Обсуждение авторских моделей урока (занятия).

5-й шаг. Рефлексия.

5.1. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.

Достижение целей в работе мастер-класса определяется в соответствии с поставленной целью.

Продолжительность мастер-класса - 50 мин.

Результатом совместной деятельности является модель урока (занятия), которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.

Источник:

Интернет.

Арт-технология и её значение в образовательном процессе начальной школы

Современные технологии обучения в НОО Добавить комментарий   

Выступление для учителей начальных классов + арт-урок

Концепция нового образования требует системно-деятельного подхода в обучении. Современный урок невозможно представить без внедрения инновационных технологий, а в арсенале педагога насчитывается более ста технологий. Во всём многообразии технологий учитель выбирает ту, которая помогает реализовать задачи образования и воспитания в конкретном, определённом классе с  учётом возрастных и психологических особенностей. 

Арт-технология основана на деятельностном подходе и соответствует стандартам нового образования. Она создаёт условия для творчества, развития, обретения уверенности в себе и раскрепощённости.

Арт-технология обучения может быть использована на уроке сразу в рамках двух тенденций развития современных образовательных технологий: свободного воспитания и образования в процессе жизни. Порой чувствуешь эмоциональное обеднение обучения, односторонность интеллектуального развития своих учеников. Тогда поневоле обращаешься к искусству с его неисчислимыми возможностями. Искусство способно восстановить внутренние силы учащихся, поддержать и даже ускорить темп их общего и интеллектуального развития, обеспечить устойчивость эмоционального состояния, соединить дух, душу и тело мыслящего человека. Действительно, вряд ли найдётся учитель, не испробовавший на уроке силу инсценированной сказки, художественного сочинительства, рисования, лепки, игры и музыки. Такие уроки, что самое главное, будят воображение, развивают образное мышление, создают прецедент проживания изучаемого материала, расширяют кругозор, формируют мобильность личности.

Арт-технология – это обучение интеллектуальной деятельности средствами художественного творчества. По сути, это педагогика воспитания обыкновенных учеников по самым обыкновенным общеобразовательным программам. Дети учатся легко воспринимать все жанры искусства (театр, живопись, танец, музыку), не ставя цель стать в этой области профессионалами. Искусство помогает осваивать сложный учебный материал, являясь не целью, а только средством познания. Решая поставленную познавательную задачу, учащийся полностью или частично выбирает способы исполнения своей роли в соответствии с определёнными правилами игры. При этом у него остаётся достаточно степеней свободы, чтобы импровизировать, выдумывать, выбирать, догадываться, прогнозировать. Арт-урок часто идёт по алгоритму «что будет, если...». Учащиеся могут общаться, помогать друг другу, рассуждать, слушать свой внутренний голос и самовыражаться.

Пока чётко обозначились три варианта арт-уроков: построение на одном виде искусства, когда по законам жанра действуют и учитель, и ученики; включение элементов искусства как средств деятельности учителя; использование отдельных элементов различных жанров и видов искусств как способов организации познавательной деятельности детей. Законы выбранного жанра и определяют структуру арт-урока. Примеры арт-уроков: театрализованный урок, урок-психодрама, урок имитационного моделирования, урок диалога культур, заочные путешествия , уроки предметного рисования, учебные игры.

Уроки, проведенные с применением арт-технологии, приносят огромное моральное удовлетворение. Смена ролей, функций, стилей общения значительно активизирует резервные возможности наших учащихся. Учитель, применяющий арт-технологию на уроках, имеет возможность переходить в своей образовательной деятельности на уровень личностно ориентированного, коммуникативно ориентированного обучения, что повышает эффективность учебного процесса.

Проведение уроков с использованием арт-технологий –  это мощный стимул в обучении и воспитании. Использование арт-технологий даёт возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, пробудить в учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся. Является одной из технологий повышающей качество образовательного и воспитательного процесса. Уроки с использованием арт-технологий имеют дидактическое достоинство: создаётся эффект присутствия «Я это видел», проявляется интерес, желание узнать и увидеть больше.

Литература.

  1. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: издательство Творческий центр "Сфера", 2002
  2. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества. - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 2002.
  3. Копытин А.И. Основы арттерапии. СПб., 1999.
  4. Лебедева Л.Д. Практика Арттерапии, Спб, 2003
  5. Практикум по арттерапии/ Под ред. А.И.Копытина. СПб, 2000.
  6. Фопель К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста: Пер. с нем. - М.: Генезис, 2005.

Арт-урок по теме "Оригами. Коллективное панно «Аквариум с рыбками»"

Учитель: Лукьянова Жанна Валентиновна

Цель урока:

Снижение эмоциональной тревожности, закрепление положительных поведенческих реакций у первоклассников; обеспечение эмоционального комфорта каждого ребенка, обеспечение возможности проявить свои способности и почувствовать себя творческой личностью.

Задачи урока:

Образовательные:

  • отработка навыков складывания бумаги по линиям сгиба;
  • учить создавать коллективную картину;

развивающие:

  • развитие у учащихся памяти, внимания, мелкой моторики;
  • формирование пространственного воображения;

воспитательные:

  • воспитание у детей культуры общения, любви к животным;
  • воспитание самостоятельности, уверенности в своих силах.

Оборудование:

  • мультимедийная установка для показа презентаций,
  • цветная бумага,
  • грим и ватные палочки,
  • салфетки для снятия грима,
  • фон аквариума для коллективной работы,
  • магнитофон,
  • диски с музыкой для релаксации.

Ход урока

Организационный момент.

Ритуал приветствия (дети стоят в кругу, держась за руки)

- Доброе утро, Маша! (назвать всех детей по имени)

- Доброе утро, Жанна Валентиновна!

- Доброе утро, солнце!

- Доброе утро, всем нам!

Актуализация знаний.

Учитель: О ком пойдет сегодня речь, вы узнаете, если отгадаете загадку:

Она первой входит в дом
И живет подолгу в нем.
То мяучит, то играет,
То куда-то исчезает.

Дети: Кошка.

Презентация (Приложение 1)

Слайд 1 Кошки.

Слайд 2 .Кошка - это одно из самых любимых домашних животных.

Слайд 3. Все кошки разные. Они отличаются цветом шерсти, глаз. Одни - с длинной шерстью, другие гладкошерстные. Кошки даже отличаются характером: одни гордые и независимые, другие - добродушные и нежные.

Слайд 4 . Но все они любят ласку и тепло.

Учитель: На кого любят охотиться кошки?

Дети: На мышей.

Учитель: А чем питаются кошки?

(предполагаемые ответы детей)

Учитель: Кошки очень умные животные, многое умеют. А вы знаете, кто учит кошек охотиться, умываться, играть?

(предположительные ответы детей)

Сеанс перевоплощения.

Учитель: Котят учит мама-кошка. Вы хотите узнать, как мама-кошка учит своих котят? Тогда будем превращаться: я в маму-кошку, а вы в моих послушных, умных и веселых котят.

(учитель с помощью грима рисует себе палочкой усы и нос, дети делают тоже самое)

Учитель: Вот мы и котята!

Физминутка.

Мои котятки очень любят прыгать, играть, и конечно, танцевать!

Ну-ка, котятки, по команде
раз-два-три-четыре-пять
Будем весело плясать!

(исполняется танец котят)

Мама-кошка хвалит котят.

Работа по теме урока.

Учитель: Отгадайте, котятки, мою загадку.

На столе стеклянный пруд,
В нем рыбки живут.

Дети: Аквариум.

Слайд 5.

Все кошки любят наблюдать за рыбками в аквариуме, как они плавают, ныряют вверх и вниз.

Посмотрите, у нас тоже есть аквариум

(большой лист бумаги с изображением аквариума)

Что есть в аквариуме?

Дети: Вода, водоросли, улитки, камушки.

Учитель: А чего не хватает?

Дети: Рыбок.

Учитель: У моих котяток очень умелые лапки. Они многое умеют делать.

Есть страна бумажной техники - оригами.

Сейчас туда мы вновь отправимся с вами.

Покажем сложенные своими руками удивительных рыбок в стиле оригами.

А знают ли котятки, что такое оригами?

Дети: Складывание из бумаги.

Учитель: Из какой страны пришло это искусство?

Дети: Из Японии.

Учитель: Что необходимо нам для работы?

Дети: Лист бумаги квадратной формы.

Учитель: Молодцы! Приготовим наши лапки для работы.

Пальчиковая гимнастика. Упражнение "Котенок"

Воробей (скрестить кисти)
живет (взмахи скрещенными руками)
Под крышей (руки "домиком", легкое надавливание подушечек пальцев)
В теплой норке (ладони "гнездышком")
Домик (руки "домиком", легкое надавливание подушечек пальцев)
Мыши (ушки мышки)
Эй, котенок (поглаживание кистей рук)
Где твой дом? (руки "домиком", легкое надавливание подушечек пальцев)
Он у мамы (правой кистью обхватить левую)
Под бочком (руки под щечку)

Практическая часть.

Учитель: А сейчас приступаем к работе. Возьмите лист бумаги любого цвета.

(Работа выполняется по устной инструкции и показу учителя)

Инструкция. Прогнуть складки по диагоналям и пополам. Сложить квадрат пополам, по складкам вогнуть углы вовнутрь. Получили двусторонний треугольник. Согнуть углы внахлест. Перевернуть. Отогнуть углы кверху и маленькие уголки отогнуть на себя. Переверните - рыбка готова.

Сеанс релаксации.

(звучит тихая музыка)

Учитель: А сейчас возьмите рыбку и потанцуйте с ней. Представьте, что вы и рыбка одно целое. Вы плаваете в прозрачной воде. Легко и спокойно. Вот лучик солнышка коснулся воды, и водичка стала теплой-теплой. Красивых рыбок очень много. Все они веселые, добрые, нежные, ласковые. Закройте глазки и покружитесь.

А теперь плывем к аквариуму.

Приклеиваем рыбок в аквариум.

Сеанс любования

(звучит тихая музыка)

Сколько красивых рыбок в нашем аквариуме! Они все такие яркие, нарядные, разноцветные. Мы будем ими любоваться!

Усаживайтесь поудобнее и посмотрите на рыбок.

Итог.

Слайд 5

Милые котята! Вы сегодня многому научились. Что мы делали? Что вам понравилось?

(высказывания детей)

Мне тоже понравилось быть мамой-кошкой, играть с вами, делать рыбок.

А сейчас мы превращаемся в добрых, веселых детей (стираем грим с помощью влажных салфеток).

Ритуал прощания.

Дети стоят вкруг, держась за руки.

Говорю вам от души:
Ребятишки мои хороши!
Многому вы научились,
Активно и дружно трудились.
Скорые вы и умелые,
Первоклассники отменные,
Каждый заслуживает похвалы (называются все ребята по именам)
Молодцы, ребята, молодцы!

Спасибо за урок!

 Литература.

  1. Конспект интегрированного занятия с использованием приемов арт-терапии для детей среднего дощкольного возраста "Веселые котята", автор Тропина Ю.Н., воспитатель изодеятельности МДОУ Детский сад№30, г.Сокол, Вологодской обл.
  2. Копытин А.И. Основы арттерапии. СПб., 1999.
  3. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества. - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 2002.
  4. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: издательство Творческий центр "Сфера", 2002
  5. Лебедева Л.Д. Практика Арттерапии, Спб, 2003
  6. Практикум по арттерапии/ Под ред. А.И.Копытина. СПб, 2000.
  7. Фопель К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста: Пер. с нем. - М.: Генезис, 2005.

ФГОС НОО

ФГОС для учителя НОО Добавить комментарий   

http://borisovna.rusedu.net/gallery/4998/FGOS_NOO.zip

 

Уважаемые коллеги! На это страничке Вы найдёте следующий материал:

  • Деятельность учителя по формированию УУД в 1 классе при внедрении ФГОС НОО.
  • Должностная инструкция учителя начальных классов.
  • Задачи педагогической деятельности учителя начальной школы по внедрению ФГОС.
  • Рекомендации по составлению конспекта урока в соответствии с требованиями ФГОС.
  • Формирование УУД на уроках в начальной школе.
  • Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы НОО.

 

Родителям будущих первоклассников

Справочники для детей и их родителей Добавить комментарий   

http://rusedu.net/admin.php?op=resourceInfo&resourceId=72171

УМК "Перспектива учителю

УМК "Перспектива для учителей и родителей" Добавить комментарий   

http://rusedu.net/admin.php?op=resourceInfo&resourceId=72172

О системе учебников "Перспектива" нового стандарта"

УМК "Перспектива для учителей и родителей" Добавить комментарий   

http://rusedu.net/admin.php?op=resourceInfo&resourceId=72173

Конспект урока "Знакомство с именами собственными. Отличие имён собственных от нарицательных".

7.Мастерская учителя (авторские работы) Добавить комментарий   

Технологическая карта  урока русского языка

1 класс

Тема урока, место в общей теме.

Знакомство с именами собственными. Отличие имён собственных от нарицательных.

Цель урока

 

Научить школьников употреблять в речи, правильно писать имена собственные и нарицательные.

Планируемые результаты  данного урока

Новые понятия и термины, которые будут введены (или закреплены) в ходе урока.

 

Правописание имён собственных на примерах имён и фамилий людей; названий городов, рек, посёлков; кличек животных. Имя существительное (без определения); имя собственное; имя нарицательное; многозначные слова, омонимы (без определения); правила правописания имён собственных.

Имя собственное, имя нарицательное.

Предметные знания и  умения,  которыми овладеют уч-ся в результате проведенного урока.

Будут знать: понятия имена собственные и нарицательные.

 

На основе знаний будут уметь: различать и правильно писать имена собственные и нарицательные.

Метапредметные умения (УУД), которые будут формироваться  в  ходе урока.

Предметные умения: формирование умения различать и правильно писать имена собственные и нарицательные.

Личностные: осознание алгоритма своего действия.

Регулятивные: освоение способа написания имён собственных.

Познавательные: осмысление различия между именами собственными и нарицательными.

Коммуникативные: формирование умения аргументировать.

Организация урока

Межпредметные связи:

 

Чтение. Окружающий мир. Краеведение (умение использовать различные формы обращения; практические правила определения имени собственного на разных уровнях (работа с текстом); умение использовать клички домашних животных, географические названия в устной и письменной речи; умение использовать знания о культурно+историческом наследии).

Формы работы на уроке:

Фронтальная, в малых группах, в парах, индивидуальная.

Ресурсы

Учебник «Русский язык».

Рабочая тетрадь.

Методическое пособие.

Наглядный и раздаточный материал:

Орг.момент

 

Актуализация знаний.

 

Цель — актуализировать знания учащихся о именах собственных и нарицательных.

 

 

Создание проблемной ситуации и пути её решения.

Цель — мотивировать учащихся на изучение темы «Имя собственное».

 

 

 

 

 

Первичное закрепление во внешней речи

Цель — актуализировать знания учащихся о словах, имеющих разные значения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самостоятельная работа с самопроверкой

 

Цель — познакомить учащихся с видами имён собственных; учить различать и правильно писать имена собственные разных видов.

 

 

 

 

 

 

 

 

Включение нового знания в систему знаний и повторение

 

Цель – закрепить знания о именах собственных.

 

 

 

 

Рефлексия деятельности (итог урока)

 

 

Обсуждение сообщения И. Самоварова о том, как по-разному слова называют предметы. Ставится вопрос: «Как, почему выбирается та или иная кличка?» (С помощью клички мы выделяем одно животное среди других: подчеркиваем внешние особенности, повадки или выражаем свое отношение (например, отношение к собаке как к другу отражаем в кличке Дружок, а в кличке Верный подчеркиваем верность собаки своему хозяину). Иногда называем четвероногого друга и человеческим именем, чаще всего в краткой, уменьшительно-ласкательной форме, например Тишка (от слова Тихон). И это тоже не случайно: животные — братья наши меньшие. Каждая кличка животного — это его имя собственное.)

 

Винтик написал приглашения на свой день рождения Незнайке и малышам. Получив открытки, дети растерялись, потому что ничего не поняли.

Учитель предлагает школьникам посмотреть открытки и прочитать тексты:

1) Шпунтик! Приходи ко мне на день рождения!

2) Приходи ко мне завтра на день рождения. Винтик.

3) Незнайка! Приходи ко мне. Винтик.

Почему удивились малыши? Можем ли мы помочь Винтику собрать друзей на свой день рождения?

 

Прочитайте слова и объясните их значение: кнопка, винтик.

Кнопка — кличка животного;

кнопка — канцелярский предмет, сигнальная система;

винтик — деталь крепежа;

Винтик — имя литературного героя.

Задание 2 (П)

Объясните, почему слова, которые одинаково произносятся, имеют разное значение.

Задание 3(У)

Составьте предложения со словами, имеющими разное значение: кнопка и Кнопка, винтик и Винтик (работа в парах).

Например:

1) Кнопка — подруга Синеглазки.

Лист прикрепляют к стене кнопкой.

2) Винтик приглашает малышей на свой день рождения.

Из большой коробки папа достал винтик.

Сделать вывод: все имена собственные пишутся с большой буквы.

 

Письменная работа (упр.38) предваряется примерами кличек, их толкованием: овчарка Гром, пудель Серыш и др. Запись комментируется: «Слово пудель — название породы собаки — пишу со строчной буквы, а кличку Серыш — с заглавной, так как это имя собственное».

 

Составление рассказов (упр. 39) о своих собаках (или каких-то других) Устные рассказы носят относительно свободный характер, а для записи предложения в качестве подписи к рисунку дается опора: «Это ...(собака) по кличке ...(Дружок)».

     Работа с упражнением 40 проводится по аналогии с упражнением 1, с той только разницей, что дополнительно ставится каллиграфическая задача: правильно написать буквы Ф, ф. Закрепляется образец рассуждения: «Название животного пишу со строчной буквы, а кличку, как имя собственное, пишу с заглавной буквы».

   Упр. № 41- работа в парах.

   Упр. № 42 – задание повышенной сложности. Оно подводит к работе над словарным словами : девочка, ребята.

  Упр. № 43 – работа со словарными словами.

 

Рабочая тетрадь, с. 13, №1.

Выпишите имена собственные. Подчеркните в них заглавную букву.

Рабочая тетрадь, с. 13, № 2.

Составьте имена и фамилии с данными слогами:

Ва... Ве...

Во... Ви...

 

Что нового узнали на уроке?

С какими словарными словами мы познакомились на уроке.

Тяжело ли было выполнять задания в рабочей тетради?

Оцените себя на школе Успеха.

Большое спасибо за урок.

 

Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.