"Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться - вот единственный курс учительской жизни" К. Д. Ушинский

Структура мастер - класса

Методическая копилка Добавить комментарий   

 

 

1-й шаг. Презентация педагогического опыта мастера.

1.1.   Обоснование выбора технологии, метода; представление диагностики экспериментального класса (группы)

1.2.   Краткое обоснование основных идей технологии, которая эффективна в работе с экспериментальным классом (группы).

1.3.   Описание достижений в опыте работы Мастера.

1.4.   Доказательство результативности деятельности учащихся, свидетельствующие об эффективности использования педагогической технологии.

1.5.   Определение проблем и перспектив в работе Мастера.

2-й шаг. Представление системы уроков.

2.1. Описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической технологии.

2.2. Определение основных приемов работы, которые Мастер будет демонстрировать слушателям.

3-й шаг. Имитационная игра.

3.1.   Учитель-Мастер проводит урок (занятие) со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися (воспитанниками).

3.2.   Слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом уроке (занятии).      

4-й шаг. Моделирование.

4.1.   Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока (занятия) в режиме технологии урока (занятия) мастера (Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателей и управляет ею).

4.2.   Обсуждение авторских моделей урока (занятия).

5-й шаг. Рефлексия.

5.1. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.

Достижение целей в работе мастер-класса определяется в соответствии с поставленной целью.

Продолжительность мастер-класса - 50 мин.

Результатом совместной деятельности является модель урока (занятия), которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.

Источник:

Интернет.

«Формирование ключевых компетенций младших школьников через экологическую деятельность во внеурочное время»

Методическая копилка Добавить комментарий   

 

Vystuplenie_na_makarenkovskih_chteniyah.zip

Меры по предупреждению неуспеваемости учащихся

Методическая копилка Добавить комментарий   

Материалы по предупреждению неуспеваемости учащихся

 
       Как выявить отставание учащихся? Какие причины лежат в основе неуспеваемости? Что посоветовать учителю, работающему с неуспевающими учениками? Об этом материал в нашей рубрике.

Признаки отставания — начало неуспеваемости учащихся

1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и выслушивая объяснения учителя.

2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

В данном случае указаны не те признаки, по которым делаются выводы об учебнике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.

Основные способы обнаружения отставаний учащихся:

  • наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;
  • вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;
  • обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о результатах деятельностисти, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

Основные признаки неуспеваемости учащихся

1. Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

2. Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.

3. Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

Причины неуспеваемости

Внутренние по отношению к школьнику

Внешние по отношению к школьнику

Недостатки биологического разития  личности

Недостатки психического развития личности

Недостатки воспитанности  личности

Недостатки образования личности

Недостатки опыта влияний школы

Недостатки влияний внешкольной среды

а) дефекты органов чувст;

б) соматическая ослабленность;

в) особенности высшей нервной деятельности отрицательно влияющей на

учение;

г) психопатологи

ческие отклонения.

а) слабое развитие эмоциональной сферы личности;

б) слабое развитие воли;

в) отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.

а) недостатки в развитии моральных качеств личности;

б) недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр.;

в) недостатки в трудовой воспитанности.

а) пробелы в знаниях, специальных умениях;

б) пробелы в навыках учебного труда.

а) недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;

б) недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива учащихся и др.).

а) недостатки влияний семьи;

б) недостатки влияний сверстников;

в) недостатки влияний культурно-производственного окружения.

Меры предупреждения неуспеваемости ученика

1. Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
2. Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
3. Индивидуальный подход к учащемуся.
4. Специальная система домашних заданий.
5. Усиление работы с родителями.
6. Привлечение ученического актива к борьбе по повышению ответственности ученика за учение.

Система мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников

1. Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:

а) в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности;

б) в средних классах, развивая указанные для младших школьников навыки, повысить требовательность, сделать акцент на формировании у учащихся сознательной дисциплины, ответственного отношения к учению. Здесь надо особое внимание обратить на благоприятный психологический микроклимат, тактичный, внимательный подход к учащимся, так как для этого возраста свойственны стремление к взрослости и повышенная раздражительность, – следует учитывать их интересы. Важно обратить внимание и на тщательную координацию объема домашних заданий по разным предметам, потому что объем учебной работы, особенно в шестом классе, специалисты считают завышенным, а у школьников этого возраста к тому же отмечается более высокая утомляемость;

в) в старших классах представляется особо важным сосредоточить внимание на формировании социально значимых мотивов учения;

г) во всех звеньях школы необходимо обеспечить дифференцированный подход к мальчикам-подросткам: вовлекать их во внеклассную работу по предмету, в лаборантские звенья при школьных кабинетах, в технические кружки и оборонно-спортивную работу, расширять представительство мальчиков в ученическом активе; характер отношений учителей с мальчиками-подростками строить по линии большей предупредительности, внимательности, выдержки, доверия, откровенности, доброжелательности, а также учета их повышенной утомляемости и связанной с этим неровности в поведении;

д) сконцентрировать внимание на повышении эффективности преподавания, особенно русского языка и математики, так как от степени овладения ими зависит успеваемость по многим другим предметам.

2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, их устранение и профилактика.

3. Широкое ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения личности учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.

4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства обучения и воспитания, установление межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с ученическим активом, родителями и общественностью по месту жительства детей и др.

5. Тщательное ознакомление с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных коррегирующих занятий.

6. Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование.

7. Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений и прочих проблем, над которыми будет работать школа в ближайшие годы, вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся.

8. Постоянный контроль за реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, осуществление специального контроля за работой с наиболее «трудными» школьниками, строгий учет результатов этой работы.

9. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.

Памятка для работающих с неуспевающими учениками

1. Фамилия, имя, отчество ученика.
2. Класс.
3. По каким предметам не успевает.
4. Поведение ученика.
5. Причины плохой успеваемости.
6. Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные
занятия) используются в работе с учеником.
7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.
8. Сколько времени уже длится эта работа.
9. Какие изменения наблюдаются, каковы результаты работы.

Источник:

Журнал «Начальная школа» № 5, 2006.

 

Неделя математики в начальной школе

Методическая копилка Добавить комментарий   

http://rusedu.net/admin.php?op=resourceInfo&resourceId=76004

Темы исследовательских работ в начальной школе

Методическая копилка Комментарии (3)   

Этот материал содержит темы исследовательских работ, которые можно использовать в начальных классах, а также при планировании внеклассной и кружковой работы.

http://rusedu.net/admin.php?op=resourceInfo&resourceId=76006

Синквейн

Методическая копилка Добавить комментарий   

Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах -  важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.

Слово синквейн происходит от французского слова, которое означает "пять". Таким образом, синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое строится по правилам.

При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, синтеза и обобщения понятий и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего 5 строк.

Интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности. Синквейн можно использовать на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира, ПДД, ОБЖ.

Правила построения синквейна:

1 строка - 1 ключевое слово — тема синквейна, определяющее содержание (обычно существительным).

2 строка - 2 прилагательных, описывающих тему.

3 строка - 3 глагола, характеризующих действия, которые производит существительное.

4 строка - короткое предложение, фраза из 4 слов показывающая Ваше отношение к теме-существительному.

5 строка - синоним или Ваши ассоциации из одного слова, которое повторяет суть темы (обычно существительное).

Примеры синквейнов, которые составили мои ученики:

Снег

Пушистый, белый.

Падает, хрустит, лежит.

Белоснежный ковёр укрыл землю.

Прелесть!

Вода

Жидкая, прозрачная.

Питает, моет, течёт.

Без воды нельзя прожить.

Жизнь!

Анализ диктантов в 1 - 4 классах

Методическая копилка Добавить комментарий   

Бланк для заполнения анализа диктантов в 1 - 4 классах.

Analiz_diktantov.zip

Рекомендации по оценке изложений и сочинений в начальной школе.

Методическая копилка Добавить комментарий   

Основными критериями оценки изложений и сочинений является достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного, грамотное речевое оформление, правильное употребление слов, нормативное построение предложений, лексическое разнообразие, орфографическая грамотность.


Normy_za_sochinen_i_izlozhenie.zip

"Счётчик" успеваемости

Методическая копилка Добавить комментарий   

Уважаемые коллеги! Этот "счётчик" я нашла в интернете, его разработала Колесникова Е.А. Он очень помогаем мне при подсчёте % успеваемости, % качества, обученности и нахождении среднего балла по предметам.

85975-Schetchik_uspevaemosti.zip

Технологическая карта урока обучения грамоте

Методическая копилка Добавить комментарий   

Технологическая карта урока обучения грамоте по теме "Звуки и буквы Мм", составлена по системе учебников Перспектива" с УУД.

Konspekt_uroka_Obucheniya_gramote.zip

Родительское собрание "Какого человека мы растим".

Методическая копилка Добавить комментарий   

Как построить жизнь в семье, как регулировать отношения с ребенком, чтобы он рос психически здоровым? Об этом будет идти разговор на родительском собрании "Какого человека мы растим".

Roditelskoe_sobranie_kakogo_cheloveka_my_rastim.zip

Выступление "Внеурочная деятельность младших школьников в рамках введения ФГОС начального общего образования"

Методическая копилка Добавить комментарий   

Данный ресурс содержит доклад на тему "Внеурочная деятельность младших школьников в рамках введения ФГОС начального общего образования" и презентацию к этому докладу. Ссылка Vneurochka.zip

Выступление "Проектная деятельность, как средство формирования УУД у младших школьников"

Методическая копилка Добавить комментарий   


Выступление "Проектная деятельность, как средство формирования УУД у младших школьников" - это обобщение моего опыта по теме самообразования. Ссылка: Pedkonferenciya.zip

Технологическая карта урока литературного чтения

Методическая копилка Добавить комментарий   

Данная технологическая карта урока литературного чтения разработана по технологии формирования правильного типа читательской деятельности.

Ссылка: Urok_lit_chten_Karta_Teh.pdf

Методика проведения диктантов

Методическая копилка Добавить комментарий   

Методика проведения диктантов - Metodika_diktanta.docx

Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.